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引导行为从分析心理开始---听浙江省特级教师钟志农老师的德育讲座有感

作者:编辑:周勇文章来源:本站原创点击数:更新时间:2010-06-04 08:11:10

编者按语:63日下午,我校部分老师参加了由南湖区教研室主办的“浙江省特级教师大讲台”暨南湖区教研室第十八期“教研讲坛”活动,活动特邀全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事、全国心理健康教育十佳专家、浙江省心理健康教育特级教师、心海扬帆中小学心理辅导网站站长钟志农老师来南湖区作《真正的教育应该以心为本”——关注学生的基本心理需要》的专题讲座。活动过程中及之后,我校教师积极参与研讨并反思什么样的教育才是真正符合学生心理需要的,才是真正对学生有帮助的,从参加教师的专业培训到反思自我及其他教育现状,反思之后的行动实践的方式对每一个教育工作者本身的成长、对学生的帮助及对学校教育教学工作的推进都是大有裨益的。

 

引导行为从分析心理开始

 

---听浙江省特级教师钟志农老师的德育讲座有感

全球十大网赌正规平台 李华娟

今天,听了全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事、浙江省特级教师钟志农老师的德育讲座,很受触动。钟老师提出的《师问》:学生为什么上课发呆?为什么不肯完成作业?为什么上自习课说话?为什么总是与老师作对?为什么打架甚至打群架?为什么痴迷网络?为什么谈恋爱?为什么跳楼自杀?问得我这个做班主任的喘不过气来,一下子觉得很多问题是我经常碰到,有的还无法清楚地回答的。

也许我们所欠缺的不是教育的能力问题,而是德育思路问题。

教师经常会用话语权威来钳制非主流的“小火苗”,用行为来应对行为,企图以此来纠正偏颇行为。如爱沙尼亚电影《班级》里班主任用 “问题上交”的办法解决棘手问题;校长用假设潜台词、吓唬、最后是行政压制的办法:“你和班长的说法不一样,很明显,你说了谎对吗?你不属于我们义务教育的范畴,我们可以随时把你遣送回你的家乡,假如你还不老实”,但是依然没有解决问题。

我们如果换一种思维,换一种德育思路是不是会更有效呢?

16岁的Joosep在班级里受尽了欺负,同班同学Kaspar实在看不下去了,站出来为他主持公道,由此开始了一场2人对全班的战斗。这样的行为是一步步发展升级的,在这个行为恶化的过程中,有一个痛苦的心理历程。我们来看这个悲剧的发生过程中的心理冲撞历程::首先是安全感的缺失,每次Joosep进教室,都会遭到同学的捉弄,放学时遭到嘲讽,甚至毒打。其次是爱与归属需要的缺失。谁都不愿意和他同桌,除了Kaspar,同学不让他一起打球,投球失败后被打;然后自尊的缺失,被女同学嘲笑,被同学强迫认为是同性恋,冲破了人的自尊这道最后的底线。

如果班主任在处理“作业本不翼而飞”事件时,能够从分析心理入手,也许就不会导致一个人来应对全班二十几个人的一致隐瞒了。藏作业本的同学动机是什么?预期达成目标是什么?没有达到目标时会给他带来怎样的心理反应?看见的同学为什么不能指出?班级的共同心理和共同期待是什么?这位同学被边缘化的原因是什么?他们的心理差异有哪些?产生的根源有哪些?这样也许会为我们解决问题打开思路。

我们应对学生的不良行为时,是不是可以首先从心理入手呢?

其实,人类的任何行为都不是无理由发生的,而是一种隐藏的心理活动给予指示,而发生的人的脑对生活中的任何感觉想法也就是我们俗称的心理活动,都会从你的行为得到解释和表现。我们对人心理的观察分析也正来自于我们表现在外部的行为,心理的表现和行为是密不可分的,只有通过仔细地观察研究人在外部的行为,才可以更好地去规律化分析和揭示他人的内心活动。外显行为特征来推导出学生可能存在的心理特征,包括从众与独立、压抑与张扬、自卑与自信、惰性与紧迫、焦虑与从容。剖析这些心理特征的可能成因及利弊,以便客观地读懂学生的心理,为以后的心理矫正措施铺设道路。

如学生为什么不肯完成作业?为什么上自习课说话?

不同的学生有不同的心理;a回避失败心理,智商正常却不认真学习的学生,宁愿不认真学习而成绩差,而不愿让同学认为他即使认真学习还是成绩不好,自作聪明地以这种行为来暗示自己;如果我好好学习,我也能和你们一样好;b习得无助心理,某方面的能力较弱,产生自卑心理,因努力不能马上收到效果,看不到希望,缺乏学习自信心;c炫耀自我心理,以看似不认真学习的行为来凸显自己的聪明,向同学炫耀自己成绩好不是靠死用功,而是靠你们所不能企及的智慧,把成功神化,来吓唬那些成绩一般的学生:你看,我不认真学习,成绩还不错,你们那么用功成绩还不如我,你们太笨了!d从众心理,大家都在玩,我一个人认真学习多傻啊,多不合群啊!即使我成绩好,别人也不佩服我,甚至还笑我,疏远我。

对同一种行为,由于不同心理而产生的差异要给予关注和区别对待。对a类学生,让他回顾过去的成功体验,使他坚信自己好好学一定会有进步。对于b类学生,帮助他做具体事情,如在作业之前先讲掉难题,降低学习的难度,消除对学习的畏惧感和失败感。对c类学生,采取挫折教育,让他认识到,如果不认真学习,考得好是偶然的,考不好是必然的;如果勤奋踏实地学习,考不好是偶然的,考得好是必然的!对于d类学生,我们要用学校、班级环境,集体的氛围,教育、感染和激励他们。

必须指出,班级环境指学生感知到的环境,不是客观的班级环境。人的行为主要由行为环境决定和调节。人本主义心理学家也强调,个人行为主要决定于其对世界的知觉和看法。因此,学生感知到的班级环境也许比客观的班级环境对学生有更重要的意义。研究表明,班级环境的不同维度对学生心理健康的影响不同。班级环境中的师生关系、同学关系与多个SCL-90因子有较显著的负相关,说明感受到良好师生关系和同学关系的学生,心理更健康;学习负担与SCL-908个因子(除恐怖外)有较显著的正相关。回归分析的结果也进一步证明了师生关系、同学关系和学习负担对学生心理健康有重要的影响。

那么我们应该在环境建设上做些什么呢?

首先,应努力营造积极向上的,充满关爱的,良好的学校、班级环境。香港教育署提出学校本位辅导,旨在为学校营造一个积极、互相帮助、关怀的环境,使每一个学童都能在这种和谐气氛下学习、成长。也有学者提出全班参与辅导模式,把营造成长环境作为学校心理辅导的基本工作目标。良好的师生关系和同学关系正是影响学生发展的重要成长环境。其次,要降低学生的学业负担,降低初中生的压力知觉。学生感知到的学习负担对心理健康有非常显著的消极影响。学校应积极培养学生乐观的人生态度,从而提高应激能力,促进学生的心理健康。

对学生的心理有重要影响的除了学校、班级环境,还有很多因素,如遗传因素(气质类型)、家庭环境因素、社会环境因素等。家庭环境的因素,虽然我们难以干预,但老师在引导学生行为时必须考虑。

综上所述,我们对学生的行为进行引导时,请首先从分析心理开始,从倾听到理解,从感同到引导,从认同到自觉。

 

 

 

关键词: 德育

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